义务教育历史课程标准（2022年版）解读历史课程标准是有关课程与教学的国课程标准是有关课程与教学的国家教育文件，具有纲领性、指导家教育文件，具有纲领性、指导性的重要意义。一门课程的教材性的重要意义。一门课程的教材编写、教学设计、教学实施及考编写、教学设计、教学实施及考试评价等，都以课程标准为依据。试评价等，都以课程标准为依据。课标修订的基本思路和总体框立德树人根本任务立德树人根本任务中国学生发展核心素养历史核心素养历史课程目标历史课程内容学业质量课程实施新初中历史课程标准的主要变化新初中历史课程标准的主要变化一、以核心素养为课程目标一、以核心素养为课程目标二、完善课程的结构与内容二、完善课程的结构与内容三、制定评价核心素养的学业质量三、制定评价核心素养的学业质量四、提出培养核心素养的实施建议四、提出培养核心素养的实施建议核心素养发展的课程目标核心素养发展的课程目标一一课程目标课程目标关于历史课程目标，新课标中是分关于历史课程目标，新课标中是分两个部分进行论述的，第一部分是两个部分进行论述的，第一部分是对历史核心素养的内涵进行了阐释，对历史核心素养的内涵进行了阐释，第二部分是提出了具体的目标要求。第二部分是提出了具体的目标要求。核心素养与课程目标的关系核心核心素养素养课程课程目标目标历史课程历史课程育人价值育人价值基于核心素养培养制订课程目标明确核心素养发展的具体要求定定位位体体现现课标分别论述了五个核心素养。对每个核心素养的论述分为三个自然段，第一段是对这一核心素养的概念界定，第二段是对该核心素养的价值进行阐释，第三段是明确学习的基本要求。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。史实史实概念界定概念界定价值阐释价值阐释基本要求基本要求新课标在阐释了五个核心素养之后，特别论述了这五个核心素养的关系。唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。在目标要求部分，课标首先在目标要求部分，课标首先提出了历史课程的总体目标提出了历史课程的总体目标历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。具体的目标要求具体的目标要求1.1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史初步学会在唯物史观的指导下看待历史2.2.学会在具体的时空条件下考察历史学会在具体的时空条件下考察历史3.3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史初步学会依靠可信史料了解和认识历史4.4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看初步学会有理有据地表达自己对历史的看法法5.5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际形成对国家和中华民族的认同，具有国际视视野，有理想、有担当野，有理想、有担当4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法能够初步区分历史叙述中的史实与解能够初步区分历史叙述中的史实与解释；能够客观叙述和分析历史，有理有据释；能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法；在对相关史料加以理地表达自己的看法；在对相关史料加以理解和辨析的基础上，尝试发现和提出新的解和辨析的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。问题，加以论证，形成自己的历史认识。课程的结构与内容课程的结构与内容二二课程内容课程内容义务教育历史课程的内容包含义务教育历史课程的内容包含中国古代史、中国近代史、中中国古代史、中国近代史、中国现代史，世界古代史、世界国现代史，世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，总共七个板块。学科主题学习，总共七个板块。课程内容结构示意图增加：●蓝田人、良渚遗址、陶寺遗址●魏晋南北朝时期区域开发、民族交往交流交融的历史特点●明清时期的经济改革和全球性经济互动统一多民族封建国家版图奠定的重要意义●中华优秀传统文化●中国特色社会主义进入新时代●原始人类活动●古代非洲、美洲的社会发展概况●构建人类命运共同体减少：●世界古代史中有关西欧的内容六个板块的课程内容，由“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三部分构成，形成一个立体的、动态的结构，改变了课程内容只是划定知识的范围、线索和要点，而是将学生所学内容与核心素养的发展紧密地结合起来。使教师明确要教什么（内容要求）学生学到什么程度（学业要求）怎么教（教学提示），以便于教师操作。1.1古代文明初步了解原始社会时期的人类活动；通过金字塔、《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播；知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦和罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化成就，以及亚历山大帝国、罗马帝国对文化传播和交流的作用。●知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果。（时空观念、历史解释）●认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。（唯物史观）●了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。（唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀）●重点概括世界各个区域文明的主要特征，梳理各区域文明互动的过程及其结果。要注意引导学生认识人类文明的起源具有多源性，各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点。●充分利用考古发掘的实物材料、典型的图片材料和文字材料等，有选择地运用有关世界古代史的影视作品，进行情境创设，加强教学的直观性；联系地理课程，引导学生掌握世界古代历史地图的要素，认识古代世界不同区域的地理范围，加深对古代多元文明的理解。内容要求学业要求教学提示跨学科主题学习活动是在学生历史学习的跨学科主题学习活动是在学生历史学习的基础上，将所学的历史课程与其他课程的基础上，将所学的历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，知识、技能、方法及课题研究等结合起来，围绕某一研究主题，开展深入探究、解决围绕某一研究主题，开展深入探究、解决问题的综合实践活动，进而提高学生学会问题的综合实践活动，进而提高学生学会学习、实践创新、责任担当的综合素养。学习、实践创新、责任担当的综合素养。第七个板块：跨学科主题学习活动目的：目的：进一步发展学生核心素养，促进学生历史进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科的学习方式的转变，加强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究。知识与技能进行综合探究。界定：界定：学生围绕研究主题，将所学历史课程与其学生围绕研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法结合起来，开他课程的知识、技能、方法结合起来，开展深展深入探究、解决问题的综合实践活动。入探究、解决问题的综合实践活动。跨学科主题学习跨学科主题学习课标在总课时中划出课标在总课时中划出10%10%的课时，设计了跨学科主题学的课时，设计了跨学科主题学习活动的若干主题，供教师在教学中选用。围绕每一主习活动的若干主题，供教师在教学中选用。围绕每一主题，提出了具体的活动目标、活动过程与方法及活动延题，提出了具体的活动目标、活动过程与方法及活动延伸等。教师也可根据教学实际情况设计有意义活动主题。伸等。教师也可根据教学实际情况设计有意义活动主题。跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将历史和世界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通，又在领域上横通的通史意识；同时借助在时段上纵通，又在领域上横通的通史意识；同时借助不同课程所学知识和方法，初步养成多角度分析问题和不同课程所学知识和方法，初步养成多角度分析问题和解决问题的能力。课程内容中的前六个板块是学习的基解决问题的能力。课程内容中的前六个板块是学习的基础，跨学科主题学习活动这一板块是学习的提升和拓展。础，跨学科主题学习活动这一板块是学习的提升和拓展。历史课程跨学科主题学习活动设计举例历史课程跨学科主题学习活动设计举例中华英雄谱中华英雄谱小钱币，大历史小钱币，大历史历史上的中外文化交流历史上的中外文化交流历史上水陆交通的发展历史上水陆交通的发展生态环境与社会发展生态环境与社会发展在身边发现历史在身边发现历史探寻红色文化的历史基因探寻红色文化的历史基因看电影，学历史看电影，学历史历史地图上的世界格局历史地图上的世界格局古代典籍中的中华优秀传统文化古代典籍中的中华优秀传统文化跨学科主题学习活动的形式跨学科主题学习活动的形式跨学科主题学习活动的方式和方法是多跨学科主题学习活动的方式和方法是多种多样的，如专题研习、辩论赛、戏剧种多样的，如专题研习、辩论赛、戏剧表演、小论文写作、参观考察等。具体表演、小论文写作、参观考察等。具体采取何种活动形式要视主题的性质、学采取何种活动形式要视主题的性质、学生的兴趣和能力、资源的支持、学习时生的兴趣和能力、资源的支持、学习时间的多寡等情况而作灵活处理。间的多寡等情况而作灵活处理。学业质量学业质量三三学业质量学业质量什么是学业质量？什么是学业质量？学业质量指的是基础教育阶段的学学业质量指的是基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或结束基础生在完成各学段教育，或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养，以及在这些素养上应该核心素养，以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。达到的具体水平的明确界定和描述。制定学业质量的重要意义制定学业质量的重要意义改变过去的考查只是测评学生对知识改变过去的考查只是测评学生对知识的了解和运用，将学业考查指向核心的了解和运用，将学业考查指向核心素养，从而使教育的总目标、学科教素养，从而使教育的总目标、学科教学目标、课程的设计与实施、学业质学目标、课程的设计与实施、学业质量等，都围绕着学生核心素养的发展。量等，都围绕着学生核心素养的发展。初中历史课程标准中的课程内容，核心素养的培育贯穿其中。学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合考查学生在面对真实的情境时，在完成相应的学习任务过程中，所表现出的解决问题的态度和能力，由此体现历史课程核心素养的达成情况以及课程目标的实现程度。初中的学业质量分为三个维度掌握历史发展过程中的重要史事掌握历史发展过程中的重要史事了解历史发展过程中的各种联系了解历史发展过程中的各种联系认识历史发展的基本规律和大趋势认识历史发展的基本规律和大趋势1.掌握历史发展过程中的重要史事能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。（时空观念）能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物史料、文献史料、图像史料和口述史料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对对重要史事进行并简要说明，有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。（史料实证、历史解释、家国情怀）能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观做出合理的解释与简要评价（唯物史观、历史解释、家国情怀）。2.了解历史发展过程中的各种联系主要是了解四种重要的历史联系：（1）历史发展的古今联系，如中国的疆域，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。（2）不同史事的因果联系，如工业革命，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化变革的推动作用。（3）不同领域的横向联系，如唐太宗和“贞观之治”，能够对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释。（4）中国与世界的联系，如分析近代中国沦为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，知道民族独立和人民解放、实现现代化是近代中国的两大历史任务，能够认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；认识和感悟五四精神、红船精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。3.认识历史发展的基本规律和大趋势主要是能够简要说明不同历史时期的时代特征，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以体现。例如：能够通过了解中国古代历史发展的具体史实，了解统一多民族国家巩固和发展的重要历史意义；能够通过中国近代史上争取民族独立、人民解放的斗争历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，能够体认仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神；能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，增进爱祖国、爱家乡的情感，铸牢中华民族共同体意识，认同社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）能够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识。（时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀）课程实施课程实施四四实施建议实施建议教学建议教学建议11..以正确的思想统领历史课程的教学以正确的思想统领历史课程的教学22..确立基于核心素养的教学目标确立基于核心素养的教学目标33..以核心素养为导向整合教学内容以核心素养为导向整合教学内容4.4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程设计有助于核心素养形成和发展的教学过程5.5.采用多种多样的历史教学方式方法采用多种多样的历史教学方式方法要点：●坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史的发展●落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能●对历史问题进行实事求是的解释和评述，坚持论从史出的原则●在叙述和评价史事时，坚持正确的价值引领1.以正确的思想统领历史课程的教学作为中学历史教师，我们承担着把现作为中学历史教师，我们承担着把现在的学生培养成为新时代中国特色社在的学生培养成为新时代中国特色社会主义的建设者和接班人的重大责任，会主义的建设者和接班人的重大责任，就要始终牢记立德树人根本任务，充就要始终牢记立德树人根本任务，充分发挥历史学科培根铸魂、启智增慧分发挥历史学科培根铸魂、启智增慧的育人功能，使学生学史明理、学史的育人功能，使学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。增信、学史崇德、学史力行。要点：●将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点●避免以单纯识记知识作为教学目标●确定核心素养五位一体的综合性教学目标●教学目标要聚焦问题解决的实际程度●教学目标要具有可操作性和可检测性2.确立基于核心素养的教学目标唯物史观：唯物史观：能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发展的规律。展的规律。时空观念：时空观念：能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够按时序论述秦朝的重要史事。能够按时序论述秦朝的重要史事。史料实证：史料实证：能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固统一的措施。统一的措施。历史解释：历史解释：能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民族国家的历史意义。族国家的历史意义。家国情怀：家国情怀：能够从秦的统一认识到国家统一、民族团能够从秦的统一认识到国家统一、民族团结的历史意义和现实意义。结的历史意义和现实意义。重复脱节统一中国的教学目标统一中国的教学目标1.1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一的能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，概括秦朝巩固统一的措施等重要历史条件，概括秦朝巩固统一的措施等重要史事；史事；（唯物史观、历史解释）（唯物史观、历史解释）2.2.能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家的疆域；说明历史上第一个大一统国家的疆域；（时（时空观念、家国情怀）空观念、家国情怀）3.3.能够运用有关史料，从当时的情境和历史能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义。要意义。（史料实证、历史解释、家国情怀）（史料实证、历史解释、家国情怀）统一中国的教学目标统一中国的教学目标五位一体聚焦问题统一的必然性巩固统一措施统一的疆域统一的意义3.以核心素养为导向整合教学内容要点：●依据历史课程标准，准确把握课程内容●整体梳理学习主题涉及的范围、层次、要点●基于单元主题学习的教学内容整合●把握教学内容中的关键问题，确定教学重点●运用大概念对教学内容进行整合单元主题学习的教学思路单元主题学习的教学思路统编历史教材的单元，聚焦大的历史问题，有统编历史教材的单元，聚焦大的历史问题，有着明确的学习主题。单元下的若干课题，都与着明确的学习主题。单元下的若干课题，都与学习主题有着内在的联系。在教学设计时，要学习主题有着内在的联系。在教学设计时，要从单元主题的学习与探究的角度出发，将学生从单元主题的学习与探究的角度出发，将学生认识单元主题所涉及的史事并探讨、解决历史认识单元主题所涉及的史事并探讨、解决历史问题作为教学设计的基调。因此，用好统编教问题作为教学设计的基调。因此，用好统编教材，很重要的是设计单元主题学习的教学模式。材，很重要的是设计单元主题学习的教学模式。一节课的大概念运用一节课的大概念运用如初中七上第如初中七上第1212课课《《汉武帝巩固大一统王朝汉武帝巩固大一统王朝》》政治上政治上削夺侯削夺侯国，国，控制地方控制地方思想上思想上立儒家学立儒家学说为正统说为正统经济上经济上统一铸统一铸币，盐铁币，盐铁专卖专卖军事上军事上北击匈北击匈奴，奴，开疆拓土开疆拓土巩固大一统要点：●创设历史情境●明确学习任务●提出探究问题●开展史料研习●组织历史论证4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程复习旧知识复习旧知识导入新知识导入新知识讲授新知识讲授新知识总结新知识总结新知识新知识练习新知识练习情境创设情境创设任务驱动任务驱动材料研习材料研习自主探讨自主探讨交流提升交流提升要点：●教师应进行必要的讲述●开展以学生为主体的多种多样的教学活动●将现代信息技术与历史教学深度融合●对学生进行有针对性的指导5.采用多种多样的历史教学方式方法教师无论运用何种教学方法，都要注重对学教师无论运用何种教学方法，都要注重对学生的历史学习方法的指导，使学生学会学习。生的历史学习方法的指导，使学生学会学习。指导学生阅读有关历史的材料指导学生阅读有关历史的材料指导学生概括所学的历史事实指导学生概括所学的历史事实指导学生对历史事物进行分析指导学生对历史事物进行分析指导学生辨明各种历史的解释指导学生辨明各种历史的解释指导学生形成自己的历史认识指导学生形成自己的历史认识指导学生学会与他人交流合作指导学生学会与他人交流合作历史课程标准是历史教学的纲领性、指导性的国家文件。教师应认真学习和完整把握课程标准，依据课程标准进行教学设计，整合教学内容，开展教学活动，组织教学评估，进一步推进初中历史教学改革与发展。谢谢各位！